徐洁教授在书中说:“大概念的内涵、价值、应用在国内尚未得到深入研究,教师欠缺大概念教学意识,对大概念的内涵没有清晰了解,不能确切地感知大概念对改进课程、教学的价值与意义,更不清楚如何利用大概念去改进教学、建设课程,基于大概念落...
心理学 > 大众心理学 > 基于大概念的教学设计优化 徐洁 著 大夏书系 教师专业发展深度学习素养发展 教师阅读学生教育指导书 华东师范大学出版社 瀚星图书专营店 基于大概念的教学设计优化 徐洁 著 大夏书系 教师专业发展深... 该商品已下柜,欢迎挑选其他商品!
徐洁老师侧重于基本问题的设计,这已经属于高阶学习范畴了,我想我的格局和境界还差得远,先从自己学校的学情出发,从设计非基本问题开始起步吧,然后再循序渐进。3.驱动任务优化:为学生结合生活设计一个情境化的、具有挑战性的任务,有一定的趣味性和开放性,自带动力。我也积累了一些情境化的案例,如暖宝宝、自...
二、基于大概念的单元学习设计实施方法 单元教学设计不应盲目整合,一定要紧扣课程标准和教材要求,尊重学生的身心发展逻辑与知识的梯度逻辑。以学习内容为主整合设计联想到化学,可以以物质分类作为大概念,整合纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、酸碱盐、无机物有机物,可以以反应类型作为大概念,整合化合、分解、...
主持、参与国家级、省级课题8项,主持2019年度山东省基础教育教学改革重点项目“基于大概念的教学设计优化研究”。出版专著《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》《成为研究型教师的实践智慧》等4部,主编、参编著作15部,在《教育发展研究》等CSSICI期刊、北大核心期刊及人大复印报刊资料发表论文50余篇,在省级以上刊物...
大概念近似于观念了,是一个认知框架的小系统了。徐洁老师给出的大概念的定义是:大概念是指能够解释和预测较大范围内的事物和现象的学科知识的核心,借此更好认识学科的本质,进而认识与理解世界。周光召在《以大概念进行科学教育》书序里说到:科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实,而是应当...
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基于大概念的教学设计优化 徐洁 著 华东师范大学出版社 作者简介 徐洁,齐鲁师范学院三级教授,山东省基础教育课程研究中心主任,中国教育科学研究院访问学者,山东省教学能手,“国培计划”-网络研修与校本研修整合培训项目专家,山东省特级教师工作坊主持人,山东省“互联网+教师专业发展”工程指导专家。主持、参与国家级、省...
而是引领老师和学生持续的理解学科本质,理解学科中最重要的大概念。学科学习有一定的规律,对学科核心概念的理解总是从低到高螺旋上升的。要突破目前课堂教学时间对知识学习和能力培养的限制,要突破学科壁垒的认识,要获得学科迁移的能力,要通过学科学习、跨学科学习、哲学认识的突破,大概念不失为一种手段。
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