大概念是在事实材料基础上概括出事实与概念、概念与概念间的关系,并表达出这种关系的观点。大概念可以用陈述句表达,如“自然环境是个系统”也可以是原理,如“自然环境的整体性”还可以是高度概括的名词,如“自然环境”越是用陈述句表达,越能揭示概念之间的本质联系,提升学生的理解力和迁移力。 2.在统摄范畴上,大...
教学要始终聚焦大概念展开,打破以某个部分作为教学重点的传统,这也是大概念教学带来的育人方式变革。大概念也叫“核心观念”“大观念”。它并不是学科中某个具体的知识性概念,而是聚焦学科本质,具有一定的统领性和共识性,能使离散、琐碎的知识点和题材相链接,进而引导学生以“专家式思维”解释和预见较大范围现象...
根据UBD模式,可以将单元整体设计分为三步:目标设计→评价设计→过程设计,而设计的时以素养为导向、大概念为抓手。如果没有设计经验或者未使用过UBD模式的老师可以先梳理单元概念、观念、案例、本质问题、大概念,形成单元的概念地图。 3 如何进行大概念教学的目标设计? 1 ...
在教师的引导下,学生通过“情境+任务”深度参与探究,探讨本课时大概念下的问题,经由序列化导引,从“为什么”“是什么”“怎么办”等视角强化辨析,有效“活化”并“建构”大概念。实际上,大概念并非让学生直接理解概念本身,从理论到理论,而是要将大概念与情境任务深度对接,将大概念切实转化为学习任务,把教学过程转化...
一、以大概念为核心统领教学思想 1.树立以学科大概念为核心的结构化教学理念 长期以来,课堂教学以熟悉、掌握学科知识点为主要教学目标,学生以单纯获取知识和提高解题技巧为主要学习目标,大小考试也是以对知识点的考查为主要内容。教学注重纵...
大概念是一个概念、主题或问题,它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。 一、逆向设计 许多教师从输入端开始思考教学,即从固定的教材、擅长的教法,以及常见的活动开始思考教学,而不是从输出端开始思考教学,即从预期结果开始思考教学。换句话说,太多的教师都只关注自己的“教”,而不是学生的“学”。逆向设...
(服装设计),进而实现大概念的持久记忆和活学活用。综上,大概念的建构是一个经由引出、深入和活化三个活动进程的螺旋上升过程,内含初识—再现—探究—辨析—整合—迁移六个活动环节。大概念教学设计是一个包含诸多要素的“大工程”,本文提供的三个框架只是某些侧面,仅靠它们并不能解决大概念教学设计的所有问题...
基于政治学科大概念的单元教学设计打破了现行的教材体系,改变了传统的以课时为单位的顺序教学,将教材知识内容整合重组为若干个政治学科大概念,政治学科大概念统摄下的若干教学单元构建成一个有机联系的完整的模块课程,教师按照政治学科大概念的教学单元安排教学计划,有序开展教学设计,合理确定教学目标,有效组织课堂教学。当...
北京十一学校一分校章巍校长在《未来教师的大概念教学设计》一书中明确指出大概念教学设计要考虑三个关键要素即概念统领、问题导向、任务驱动。同时针对三个关键要素提出了基于大概念的单元教学设计基本流程:明确单元目标(提炼单元大概念)、转化核心问题、设计核心任务,为大概念教学指出了一条简单有效的实践路径。
一、教学目标 1.人地协调观:让学生了解河流的定义、形成、组成以及流域的概念。 2.综合思维:培养学生观察、分析和解决问题的综合思维能力。 3.区域认知:培养学生对不同地理区域的河流特征和差异的认识。 4.地理实践:培养学生进行地理实际活动的能力。