大概念和小概念、方法的区分关键在于“生活价值”,大概念之所以有生活价值,就是因为它反映了专家的思维方式。 小概念和方法常常是专家结论,很难迁移到现实世界中;而大概念则反映专家思维,因此它具有生活价值;还有一类在生活中形成的日常概念...
跨学科大概念的层次一般比学科大概念高,可以包含下位的学科大概念,即使是同一层次的学科领域的大概念,也有层级之分,比如,“数学抽象是从复杂现象中抽象出一般规律和结构,并用数学语言予以表征”,这一学科大概念就比同样也是学科大概念的“函数是讨论变量之间的关系”层次更高。 2.理解大概念的“概念”:不仅限于概念...
刘徽博士在书中提出:大概念教学就是以大概念为核心目标的教学,指向培养解决真实性问题的素养。核心素养的本质是人的思维、做事的能力和习惯,大概念教学就是以素养培养为目标重新定义教学,重塑学习样态。与原有教学相比,目标就不仅仅局限于学科内知识的融会贯通,而是指向打通学校教育与现实世界,用学科的眼光来看世界,...
大概念教学:是以大概念为核心目标的教学,它指向于培养学生解决真实问题的素养。 最好的一种教学,牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互关系。 大概念打通的不仅使学科内的知识,而且还有学校教育和现实世界的路径。
刘徽指出,大概念教学的目标设计应该具有整体性。这意味着教学目标不应仅仅关注某一学科或某一知识点,而应从整体的角度出发,将各个学科和知识点相互联系,形成一个完整的知识体系。这样的设计有助于学生更好地理解知识,把握知识的内在联系,提...
刘徽:大单元和大概念是紧密关联的,大概念必然要到单元教学中去落实,大单元则是以素养为目标的单元,围绕大概念来组织。因此,从这个意义上来看,大概念教学和大单元教学的内涵是相通的,只不过大概念教学是从目标的角度来强调,而大单元则是从教学组织形态的角度来强调。《义务教育课程方案(2022年版)》强调知识...
读完浙江大学刘徽博士的《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书,结合“新课程、新课标”的教改理念与策略,我体会到设计与实施“大概念教学”有三方面的要义。 理解“大概念教学”——知其然,也知其所以然 首先,大概念是什么,大概念“大”在哪儿?刘徽博士在书中提出:大概念的内涵主要体现为“反映专家思维,具...
来源丨《上海教育科研》2022年第1期刘徽,教育学博士,浙江大学教育学院课程与学习科学系副教授,系副主任。主要从事教学设计与教学变革研究、课程理论与课程史研究和教师教育研究。担任浙江省基础教育课程改革STEAM教育组专业指导委员会委员。 素养导向:大概念与大概念教学 ...
https://live.yanxiu.com/lv2/program/6627581317406318594/detail当前,我们正在经历一场范式层面的教育变革,从教知识转向教素养。而素养形成的前提是理解大概念,形成专家思维。那么,何为大概念?其本质是什么?何为素养单元?大概念教学与传统教学的区别和联结是什么?