一方面,大概念教学认为应避免围绕庞杂零散的事实性知识展开教学,教师应善于从学科知识中精心凝练对学生具有生活价值、可供学生持续理解的“概念性知识”并以此组织学生学习,使学生的学习内容从多而杂走向少而精。另一方面,大概念教学要求超越为活动而活动的教学,要求聚焦促进学生对概念性知识的理解设计合适的学习活动...
艾伦·蓝德(Allen L. Blends)和霍华德·巴伦(Howard S. Barrows)等人在这一阶段引入了问题导向学习(PBL,Problem-Based Learning,问题导向学习),尽管当时并未直接称为大概念教学,但其核心理念——通过问题解决来学习,与大概念教学高度契合。PBL的...
其过程会让学习者分别经历“初习概念—概念演练—抽提概念—去情境化—迁移应用”几个不同的教学阶段,即基于同一个“大概念”统摄下的事实性知识和一般概念可以让学习者在经历多个熟悉、相似的情境和问题之后,发现这些多样化事实背后的相同属性或者内在规...
大概念教学的理解 大概念教学是一种以核心素养为导向,以大概念为体系,以问题解决为目标,以碎片化知识结构化为路径的教学方式。它强调学习专家思维,促进深度学习,使知识、生活和生命产生深刻共鸣,将知识、能力和思维方式用于解决现实世界问题。一、什么是大概念 大概念是指反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有...
大概念教学观,是落实核心素养的锚点,是进行课程整合的基点。不仅利于促进课程一体化建设,增强学科知识的连续性和关联性,而且利于解决有限的课时与不断增多的知识之间的矛盾,还利于实现自主性、迁移性、实践性学习,从而使离散的事实、技能相互联系并具有一定的意义和价值。如果说我们把学过的东西还给老师,剩下的...
一、大单元教学与大概念教学的区别 1. 定义与出发点 大单元教学是一种整体推进的教学方式,它强调从课程的整体高度出发,根据课程总目标,系统性地设计大单元目标。这种方式注重知识的结构化、系统化和迁移应用,使原本零散的知识点形成有机整体,从而更好地培养学生的核心素养。
围绕大概念的单元整体教学由目标设计、评价设计和过程设计三个关键步骤构成。 推进单元整体教学要结合宏观和微观两种思维方式确定目标,在校准“学习性评价”和“学习的评价”的同时强调“学习式评价”,并以基本问题为主线贯穿“准备→建构→应用”的学习过程,引导学生持续思考。
刘徽,教育学博士,浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、副教授。著有《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书。 大概念与素养的关系 中国教师报:每一次新课标的发布都出现了一些新概念。“大概念”应该算是这次新课标中一个比较热的概念了。当一个新概念出现的时候,首先要弄清楚这个概念的来源和定义,请您...
关于大单元•大概念教学要理解的几个关键问题 义务教育《历史课程标准》(2022年版)是这样定义:大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联接成为整体,并赋予他们的意义的概念、观念。对于教学中的大概念是这样阐述的。教学中的大概念是课程内容要围绕的核心和基石,处于教学内容的核心位置,对学生学习具有...